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(发布时间:2020-05-05 点击数:733)

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2008年4月22日,吴老95岁寿辰之时,他捐献积蓄,在复旦大学化学系设立了“吴浩青奖学金”,勉励化学系的青年学子发奋学习,勤于钻研,勇于创新,报效祖国。

王医师表示,这个药的确有一定的提神效果,但是家长却忽视了此药的副作用。“吃了此类药物的不良反应主要表现为为食欲减退,还会头晕、头痛、失眠,甚至出现心律失常。”

对学校安全事故,学校或负责处理事故的教育行政部门要及时报告事故发生的时间、地点、经过、处置、善后工作情况,并在有关部门作出事故调查处理决定后10个工作日内完成结案报告。特殊紧急情况可先行口头报告,随后补报书面报告。发生事故后出现未及时上报,故意少报或漏报伤亡人数,故意隐瞒不报等情况的学校,将追究相关责任人的行政责任,触犯刑律的,将依法追究其刑事责任。(江芸涵)

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本报讯(记者 龙超凡)各级各类学校须在学校师生比较集中的场所,采取墙报、黑板报、警示牌、宣传牌、电子屏等形式设立消防宣传专用版面,设立固定消防专用宣传栏,定时对师生进行消防安全常识教育。这是福建省教育厅、省公安消防总队近日出台的规定。

我认为,与其简单作出判断,不如关注决策行为本身是否符合公开、公正原则。相较而言,呼吁和推动行政决策科学化、民主化尤其显得迫切和严峻。(魏英杰)

8月19日,由中华职业教育社主办的中华职业网正式启动,这一旨在沟通用人单位、劳务输出单位、就业者的网络平台的出现,填补了市场需求的空白。

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在社会舆论持续多年的强烈呼吁下,主管机构对职称外语考试似乎开始了态度转变,但是,这种转变的幅度显然是远远不够的。改革建议虽然提出了九类人员可免试,或放宽外语成绩要求,但这仅仅体现对少数人的照顾,还不能算是彻底的改革,从而也就无法防止社会资源的巨大浪费。

河北省还完善城镇学校与农村学校对口支援制度,建立省级骨干教师对口支援制度、特级教师巡回讲学制度、城市中小学教师到农村支教制度、农村学校教师到城镇学校跟岗学习制度、高等院校教师教育专业高年级学生到农村学校或城镇薄弱学校顶岗实习制度等。

大学,在向前(钱)看的历程中,不断丧失自己在人心中应有的地位、影响,这难道不应该让大学好好反省,反省自己是否丢失了“传道、授业、解惑”的根本,反省自己是否丢失了大学应该担负起一个国家、民族薪火相传、承前启后的重任吗?(肖隆平)

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  中国教育新闻网讯教育部日前下发通知,要求各级教育行政部门和各级各类学校认真学习贯彻全国教育工作会议精神,全面实施教育改革和发展规划纲要。

  周一下午两节课后,是教研活动时间。下班的铃声已经响过了,老师们从三年级教研组里陆续走出来,手里拿着听课记录本,一副满载而归、意犹未尽的样子。工作一天了,大家面部轻松,丝毫看不出疲倦之感。小梁老师对我说:“尚校长,像这样的研讨活动应该多搞。”我面带微笑,满意地点了点头。  这就是一节普通的课例分析,为什么这么有吸引力而受到老师们的欢迎呢?  这次研讨,是对三年级彭老师上午所讲的语文研究课的评课活动。彭老师讲的是冀教版五册语文《狼和鹿》。本来参加评课活动的只有三年级组的老师和校长主任,没想到,其他年级组的老师都自发围拢过来,使这个十几平方米的办公室显得十分拥挤。但大家的心都是宽敞无比的,因为这次课例研究活动,最大的特点就是短、平、快。气氛轻松又严肃认真,大家畅所欲言,民主平等,言者无罪,没有顾虑。而主持这次课例研究的就是本年级教研组的组长。老师们是真正的主人,我是以研究成员的身份参加的,重点倾听老师们的体会和意见。我针对老师们提出的问题交叉点进行突破式的分析讲解,但也声明这只是我的一家之言,仅供参考,欢迎质疑。纵观这次教研活动,呈现这样几个特点:  一人执教全组备课。彭老师是从教10年的青年骨干教师,积极运用新课改理念研究教学设计,并在课堂教学中认真尝试。为了搞好这次教研活动,组内教师一起研究备课,群策群力,都对这节课倾注了心血。这种对教研的投入是真正发自内心的,这也是在刚刚参加完区级课改观摩课活动之后,带着感悟,带着激情,在本校的互听、互评课活动中小试牛刀。因此,由原来的“要我讲研究课”,改变为“我要讲研究课”。  趁热打铁讲完就评。下午第二节课以后,人员刚一到齐,教研组长的主持就开始了。带着听完课的激情,老师们聚到一起,没有绝对的权威,大家都敞开心扉。执教者谈思路,听课者谈感受,对精彩之处,鼓掌喝彩;对不同看法,提出建议;趁热打铁,找到不足;研究对策,达成共识。老师们平时的教育教学任务比较繁重,很少有大段时间聚在一起搞教研。这种讲完就评的教研方式,简明扼要,不拖泥带水,没有长篇大论,节奏明快,省时省力,特别适合一线教师。大家对教材、对学生情况都很清楚,都是教学的“明白人”。对这节课的评价简明扼要,没有长篇大论,但绝对不失新理念、新方法,而且都讲得头头是道,有板有眼。对于提出的困惑,有的当场就能达成共识。尽管有的观点存在分歧,毕竟解决的办法很多,可以再实践,可以查资料,可以问专家等。  平等互动,思维碰撞。首先是执教者的说课,就执教当中目标的达成情况,预设与生成的调控情况,教学过程的得意之处与遗憾之处,分别进行了介绍。接着就是其他老师以“我说两句”为开头语的看法和建议,大家都能够开门见山,一分为二,有的就某一方面谈认识。大家边听边记,时而提出不同看法,有的互相补充,总体上是开诚布公的,肯定为主,求同存异。往往一个人的补充使刚才的观点进一步深化。有的人在别人的启发下,又萌发了新的想法,使思想的交叉点“火花四溅”,升华了对教学问题的认识。  这种短平快的教研活动,特别适合一线教师的教研实际,别看时间不长,但日积月累,能过解决教师们在日常教学中的实际问题。对广大基层教师而言,应该立足于低起点、小步伐,千里之行,始于足下,每天前进一点点,就没有走不完的长征路。教学研究的主体是广大一线教师,只有真正让老师们处于主体地位,才能实现真正的教研效果,其力量是火山爆发似的,无穷无尽。作为学校领导,既要积极引领,更要以平等的身份亲自参与,不能指手画脚。教研活动寓于平时的教学实践当中,随时随地就可以争论,就可以研究,让执教者看到不足,听课者得到启发。这样,教师的专业成长就会在不知不觉中得到发展。  《中国教育报》2006年5月9日第7版

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